Módulo 2b. Tema 1. El desarrollo de competencias básicas, un aprendizaje para la vida

Ciencia a través de los entornos virtuales - Actividades

Tema 1. El desarrollo de competencias básicas, un aprendizaje para la vida
     
Actividad 1

Para sensibilizarte hacia los cambios que se están produciendo en esta sociedad del conocimiento lee la siguiente entrevista: “El poder tiene miedo de Internet”.


ENTREVISTA: Manuel Castells PROFESOR DE SOCIOLOGÍA – Español especializado en la Sociedad  de la Información.

El sociólogo explica la investigación (hay otras que han dado el mismo resultado) donde muestra que Internet no favorece el aislamiento, como muchos creen, sino que las personas que más chatean son las más sociables, cosa que en el imaginario social se ha presentado lo contrario: miedo a lo nuevo, a que aliena, que es peligroso, a  lo que “maneja n” los jóvenes, la llamada “brecha digital”.  Es de resaltar la siguiente afirmación “Porque Internet es un instrumento de libertad y de autonomía, cuando el poder siempre ha estado basado en el control de las personas, mediante el de información y comunicación. Pero esto se acaba. Porque Internet no se puede controlar.” Esta afirmación sigue mostrando la ya conocido de la relación del poder con la información, y como parece que Internet modifica esta relación. A mi juicio, si bien esto es cierto, creo que en algunos usos se convierte en parte de control si las personas no sabemos usarlo con el debido cuidado, ya que también hay “invasión”  de información y  de la privacidad.
Esta entrevista, y Castells lo señala, marca la importancia de educar en esta herramienta, que a la vez es un nuevo tipo de “conocimiento” y de conocer, según mi opinión. Creo que el Uruguay es vanguardia no solo con el programa 1 computadora 1 niño, que se está extendiendo a lso estudiantes de secundaria que ya pasaron por el nivel primario (12 a 17 años), sino que también hay un proyecto de formación de adultos (además de los educadores que no están familiarizados, debido a su edad o condición social) en informática a nivel nacional, y que en la capital ya se viene desarrollando hace tiempo en los centros culurales barriales con curso gratis como primer acercamiento al computador.

Actividad 2

Consultar la página personal de Philippe Perrenoud y constatar el número de trabajos que dedica a las competencias. Su página de acogida se encuentra en:  http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php.html

1- Buscar los artículos publicados entre 1991 y 1995: en español no se encuentran artículos en ésta página.
En ALEMÁN:
•    Perrenoud, Ph. (1991). Formative Schülerbeurteilung : Welcher Platz in der Didaktik ?, Beiträge zur Lehrerbildung, n° 3, pp. 309-329 (version allemande de Pour une approche pragmatique de l’évaluation formative. Mesure et évaluation en éducation, 1991, vol. 13, n° 4, pp. 49-81.) [1991_22].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Aspekte der Bildungssoziologie in der Westschweiz. Schweizerische Zeitschrift für Soziologie/Revue suisse de sociologie, 19, n° 1, pp. 235-251 (version allemande de Aspects de la sociologie de l’éducation en Suisse romande. In Plaisance, É. (dir.) Permanence et renouvellement en sociologie de l’éducation. Perspectives de recherche 1950-1990. Paris : L’Harmattan et INRP, pp. 123-141) [1992_14].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Die Ausbildung des Primarlehrkräfte an der Universität. Neue Perspektiven des Lehrerbildung in Genf. Beiträge zur Lehrerbildung, n° 2, pp. 139-152 (version allemande de 1993_11) [1993_20].

En PORTUGUES
•    Perrenoud, Ph. (1992). Não mexam na minha avaliaçao ! Para uma abordagem sistémica da mudança pedagógica. In Estrela, A. et Nóvoa, A. (dir.) Avaliações Em Educação : Novas Perspectivas. Lisboa : Educa, pp. 155-173 (version portugaise de Touche pas à mon évaluation ! Pour une approche systémique du changement pédagogique. Mesure et évaluation en éducation, 1993, vol. 16, n° 1-2, pp. 107-132) [1992_16].

En ITALIANO:
•    Perrenoud, Ph. (1992). Dal sostegno pedagogigo a una vera differenziazione dell’insegnamento : evoluzione o rottura ? Scuola Ticinese, Settembre, n° 180, pp. 3-9 (version italienne de Du soutien pédagogique à une vraie différenciation de l’enseignement : évolution ou rupture ? Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, 1991) [1992_15].

En INGLÉS:
•    Perrenoud, Ph. (1991). Towards a pragmatic approach to formative evaluation. In Weston, P. (dir.) Assessment of Pupils Achievement : Motivation and School Success, Amsterdam, Swets and Zeitlinger, pp. 79-101 (version anglaise de Pour une approche pragmatique de l’évaluation formative. Mesure et évaluation en éducation, 1991, vol. 13, n° 4, pp. 49-81) [1991_23].

En FRANCÉS:
•    Perrenoud, Ph. (1991). Ambiguïtés et paradoxes de la communication en classe. Toute interaction ne contribue pas à la régulation des apprentissages. In Weiss, J. (dir.) L'évaluation : problème de communication, Cousset, DelVal-IRDP, pp. 9-33 (repris dans L'évaluation des élèves. De la fabrication de l'excellence à la régulation des apprentissages. Bruxelles : De Boeck, 1998, chapitre 8, pp. 147-167) [1991_02].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Bouche cousue ou langue bien pendue ? L'école entre deux pédagogies de l'oral. In Wirthner, M., Martin, D. et Perrenoud, Ph. (dir.) Parole étouffée, parole libérée. Fondements et limites d'une pédagogie de l'oral. Neuchâtel et Paris : Delachaux et Niestlé, pp. 15-40 [1991_10].
•    Wirthner, M., Martin, D. et Perrenoud, Ph. (1991). Oral : questions ouvertes. In Wirthner, M., Martin, D. et Perrenoud, Ph. (dir.) Parole étouffée, parole libérée. Fondements et limites d'une pédagogie de l'oral. Neuchâtel et Paris : Delachaux et Niestlé, pp. 221-230 [1991_11].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Le rôle d’une initiation à la recherche dans la formation de base des enseignants. In INRP, La place de la recherche dans la formation des enseignants. Paris : INRP, pp. 91-121 (repris dans Éducation et Recherche, 1992, n° 1, pp. 10-27, puis dans Perrenoud, Ph., La formation des enseignants entre théorie et pratique. Paris : L’Harmattan, 1994, chapitre VI, pp. 123-146) [1991_14].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Towards a pragmatic approach to formative evaluation. In Weston, P. (dir.) Assessment of Pupils Achievement : Motivation and School Success. Amsterdam, Swets and Zeitlinger, pp. 79-101 (version anglaise de Pour une approche pragmatique de l’évaluation formative. Mesure et évaluation en éducation, 1991, vol. 13, n° 4, pp. 49-81) [1991_23].
•    Perrenoud, Ph. (1992). La triple fabrication de l’échec scolaire. In Pierrehumbert, B. (dir.) L’échec à l’école : échec de l’école. Paris : Delachaux et Niestlé, pp. 85-102 [1992_09].
•    Perrenoud, Ph. (1992). Aspects de la sociologie de l’éducation en Suisse romande. In Plaisance, É. (dir.) Permanence et renouvellement en sociologie de l’éducation. Perspectives de recherche 1950-1990. Paris : L’Harmattan et INRP, pp. 123-141 [1992_12].
•    Perrenoud, Ph. (1992). Formation des maîtres et recherche en éducation : apports respectifs. In Audigier, F. et Baillat, G. (dir.) Analyser et gérer les situations d’enseignement-apprentissage. Paris : INRP, pp. 339-354 (repris dans La formation des enseignants entre théorie et pratique. Paris : L’Harmattan, 1994, chapitre VII, pp. 147-173) [1992_02].
•    Perrenoud, Ph. (1992). Não mexam na minha avaliaçao ! Para uma abordagem sistémica da mudança pedagógica. In Estrela, A. et Nóvoa, A. (dir.) Avaliações Em Educação : Novas Perspectivas. Lisboa . Educa, pp. 155-173 (version portugaise de Touche pas à mon évaluation ! Pour une approche systémique du changement pédagogique. Mesure et évaluation en éducation, 1993, vol. 16, n° 1-2, pp. 107-132). [1992_16].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Former les maîtres primaires à l’Université : modernisation anodine ou pas décisif vers la professionnalisation ? In Hensler, H. (dir.) La recherche en formation des maîtres. Détour ou passage obligé sur la voie de la professionnalisation ? Sherbrooke : Éditions du CRP, pp. 111-132 [1993_12].
•    Perrenoud, Ph. (1993). La division du travail pédagogique à l’école primaire. In Henriot-Van Zanten, A., Plaisance, É. et Sirota, R. (dir.), Les transformations du système éducatif. Acteurs et politiques. Paris : L’Harmattan, pp. 29-46 [1993_18].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Vers des démarches didactiques favorisant une régulation individualisée des apprentissages. In L. Allal, D. Bain et Ph. Perrenoud (dir.) Évaluation formative et didactique du français. Neuchâtel et Paris : Delachaux et Niestlé, pp. 31-50 (repris dans L’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation des apprentissages. Bruxelles : De Boeck, 1998, chapitre 6, pp. 99-117) [1993_17].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Curriculum : le réel, le formel, le caché. In Houssaye, J. (dir.) La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui. Paris : ESF, 2e édition 1994, pp. 61-76 [1993_21].
•    Perrenoud, Ph. (1994). L’évaluation des établissements scolaires, un nouvel avatar de l’illusion scientiste ? In Crahay, M. (dir.) Évaluation et analyse des établissements de formation. Problématique et méthodologie. Bruxelles : De Boeck, pp. 95-110 [1994_16].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Du maître de stage au formateur de terrain : formule creuse ou expression d’une nouvelle articulation entre théorie et pratique ? In Clerc, F. et Dupuis, P.-A. (dir.) Rôle et place de la pratique dans la formation initiale et continue des enseignants. Nancy : CRDP de Lorraine, pp. 19-44 [1994_02].
•    Perrenoud, Ph. (1995). Enseigner des savoirs ou développer des compétences : l’école entre deux paradigmes. In Bentolila, A. (dir.) Savoirs et savoir-faire. Paris : Nathan, pp. 73-88 [1995_02].
•    Gather Thurler, M. et Perrenoud, Ph. (1991). L’école apprend si elle s’en donne le droit, s’en croit capable et s’organise dans ce sens ! In Société Suisse de Recherche en Éducation (SSRE), L’institution scolaire est-elle capable d’apprendre ? Lucerne : Zentralschweizerischer Beratungsdienst für Schulfragen, pp. 75-92 [1991_20].
•    Perrenoud, Ph. (1991). La division du travail pédagogique à l’école primaire. In Unité de recherche en sociologie de l’éducation, Penser le changement en éducation. Paris : Université René Descartes et CNRS, pp. 29-46 [1991_19].
•    Perrenoud, Ph. (1992). La souris et la tortue. Deux usages sociaux de l’informatique et leur transposition didactique à l’école primaire. In Vieke, A. (éd). Intégration de l’informatique en classe. Genève : Service informatique de l’enseignement primaire, pp. 51-65 [1992_03].
•    Perrenoud, Ph. (1992). Regards sociologiques sur la communication en classe. In Actes du Colloque Éducation et communication. Université de Lausanne : Institut des sciences sociales et pédagogiques, pp. 37-48 (repris dans Métier d’élève et sens du travail scolaire. Paris : ESF, 1994, 5e éd. 2004, chapitre 9, pp. 145-159) [1992_11].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Routines du changement… Lecture critique des innovations présentées à la Biennale de l’éducation et de la formation. In Continuités et ruptures. Recherches et innovations dans l’éducation et de la formation. Paris : APRIEF, pp. 35-40 [1993_07].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Organiser l’individualisation des parcours de formation : peurs à dépasser et maîtrises à construire. In Bautier, É., Berbaum, J. et Meirieu, Ph. (dir.) Individualiser les parcours de formation. Lyon : Association des enseignants-chercheurs en sciences de l’éducation (AESCÉ), pp. 145-182 (repris dans La pédagogie à l’école des différences. Paris : ESF, 1995, 2e éd. 1996, chapitre 5, pp. 129-155) [1993_15].
•    Perrenoud, Ph. (1993). La formation au métier d’enseignants : complexité, professionnalisation et démarche clinique. In Association Québécoise Universitaire en Formation des Maîtres (AQUFOM), Compétence et formation des enseignants ? Trois-Rivières : Coopérative universitaire de Trois-Rivières, pp. 3-36 (repris dans La formation des enseignants entre théorie et pratique. Paris : L’Harmattan, 1994, chapitre IX, pp. 197-220) [1993_03].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Savoirs de référence, savoirs pratiques en formation des enseignants : une opposition discutable. In Actes du Séminaire des formateurs de l’IUFM. Grenoble : IUFM, pp. 25-31 [1994_11] (repris dans Éducation et Recherche, 1996, n° 2, pp. 234-250) [1994_11].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Former des enseignants débutants qui deviendront des praticiens réflexifs. In Actes du Séminaire des formateurs de l’IUFM. Grenoble : IUFM, pp. 22-24 (repris in Forum-Pédagogies, Janvier 1996, pp. 10-12). [1994_12].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Du projet au plan de formation. In Actes du Séminaire des formateurs de l’IUFM. Grenoble : IUFM, pp. 32-34 [1994_13].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Le métier d’enseignant entre prolétarisation et professionnalisation : deux modèles du changement. In Société recherche en éducation, Le changement en éducation. Bellinzona : Ufficio studi e ricerche, pp. 29-48 (Actes du Congrès 1993 de la SSRE) [1994_19].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Du décloisonnement des classes au travail en équipe pédagogique. In Tre Insegnanti, Due Lingue, Il Bambino. Aoste : Administrazione Regionale della Valle d’Aosta, pp. 309-323 (paru d’abord in L’École Valdôtaine, 1993, n° 20, pp. 3-10) [1994_21].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Ce que la recherche en éducation peut apporter à la conception de la formation des maîtres. In Aussois-XXe colloque Inter-IREM des professeurs de mathématiques chargés de la formation des maîtres, Grenoble, IREM, pp. 5-24 [1994_22].
•    Perrenoud, Ph. (1995). Les droits imprescriptibles de l’apprenant ou comment rendre le métier d’élève plus vivable. In Les Sciences de l’Éducation face aux interrogations du public. Genève : Cahiers de la Section des sciences de l’éducation, Numéro spécial, pp. 123-135 [1995_11].
•    Perrenoud, Ph. (1995). Des savoirs aux compétences : quelles implications pour le métier d’élève et le métier d’enseignant ? In Le renouveau de l’enseignement collégial. Montréal : Association québécoise de pédagogie collégiale [1995_10].
•    Perrenoud, Ph. (1995). Questions pour une rénovation. In Vers le changement… espoirs et craintes. Actes du premier Forum sur la rénovation de l’enseignement primaire. Genève : Département de l’instruction publique, pp. 101-108 [1995_05].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Pour une approche pragmatique de l’évaluation formative. Mesure et évaluation en éducation, vol. 13, n° 4, pp. 49-81 (repris dans L’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation des apprentissages. Bruxelles : De Boeck, 1998, chapitre 7, pp. 119-145) [1991_12].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Formative Schülerbeurteilung : Welcher Platz in der Didaktik ? Beiträge zur Lehrerbildung, n° 3, pp. 309-329 (version allemande de Pour une approche pragmatique de l’évaluation formative. Mesure et évaluation en éducation, 1991, vol. 13, n° 4, pp. 49-81.) [1991_22].
•    Perrenoud, Ph. (1992). Le rôle d’une initiation à la recherche dans la formation de base des enseignants, Éducation et Recherche. n° 1, pp. 10-27 (repris dans La formation des enseignants entre théorie et pratique. Paris : L’Harmattan, 1994, chapitre VI, pp. 123-146) [1992_13].
•    Perrenoud, Ph. (1992). La recherche en éducation et la formation des enseignants : le cas de Genève, en Suisse. European Journal of Teacher Education, Vol. 15, n° 1/2, pp. 96-106 [1992_05].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Aspekte der Bildungssoziologie in der Westschweiz. Schweizerische Zeitschrift für Soziologie/Revue suisse de sociologie, 19, n° 1, pp. 235-251 (version allemande de " Aspects de la sociologie de l’éducation en Suisse romande ". In Plaisance, É. (dir). Permanence et renouvellement en sociologie de l’éducation. Perspectives de recherche 1950-1990. Paris : L’Harmattan et INRP, 1992, pp. 123-141) [1993_22].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Formation initiale des maîtres et professionnalisation du métier. Revue des sciences de l’éducation (Montréal), vol. XIX, n° 1, pp. 59-76 (repris dans La formation des enseignants entre théorie et pratique. Paris : L’Harmattan, 1994, chapitre VIII, pp. 175-196) [1993_10].
•    Perrenoud, Ph. (1993). L’organisation, l’efficacité et le changement, réalités construites par les acteurs. Éducation et Recherche, n° 2, pp. 197-217 [1993_04].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Former les maîtres primaires à l’université, à partir des sciences de l’éducation ? Les perspectives à Genève. Beiträge zur Lehrerbildung, n° spécial en français " La formation des enseignants en Suisse romande et au Tessin ", pp. 13-22 [1993_11].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Die Ausbildung des Primarlehrkräfte an der Universität. Neue Perspektiven des Lehrerbildung in Genf. Beiträge zur Lehrerbildung, n° 2, pp. 139-152 (version allemande de 1993_11) [1993_20].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Ce qui se joue à l’échelle des établissements dans une rénovation didactique. Revue française de pédagogie, n° 104, pp. 5-16 [1993_09].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Touche pas à mon évaluation ! Pour une approche systémique du changement pédagogique. Mesure et évaluation en éducation, vol. 16, n° 1-2, pp. 107-132 (repris dans L’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation des apprentissages. Bruxelles : De Boeck, 1998, chapitre 9, pp. 169-186) [1993_19].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Compétences, habitus et savoirs professionnels. European Journal of Teacher Education, Vol. 17, n° 1/2, pp. 45-48 [1994_15].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Former les enseignants primaires dans le cadre des sciences de l’éducation : le projet genevois. Recherche et Formation, n° 16, pp. 39-60 [1994_05].
•    Perrenoud, Ph. (1994). La formation des enseignants en question (s). Pédagogies, Revue du Département des sciences de l'éducation de l'Université de Louvain, Actes du colloque du REF " Former des enseignants. Pratiques et recherches ", n° 10, pp. 11-21 [1994_23].
•    Perrenoud, Ph. (1995). Dix non dits ou la face cachée du métier d’enseignant. Recherche et Formation, n° 20, pp. 107-124 (repris dans Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe. Paris : ESF, 1996, chapitre 3, pp. 69-85) [1995_04].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Avancer vers l’observation formative et une pédagogie différenciée, Journal de l’enseignement primaire, novembre, n° 34, pp. 14-17 [1991_17].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Une école sans discipline (s), est-ce possible ?, C.O. Informations (Genève), décembre, n° 9, pp. 30-35 [1991_04].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Observation formative et pédagogie différenciée. Bulletin d’information de l’Association des inspecteurs et directeurs des écoles primaires de Suisse romande et du Tessin (AIDEP), n° sur l’évaluation des élèves [1991_21].
•    Perrenoud, Ph. (1991). La double face du syndicalisme enseignant. Éducateur, n° 3, mai, pp. 31-33 [1991_05].
•    Perrenoud, Ph. (1992). Évaluation formative : mais non, ce n’est pas du chinois, même les parents en font. Journal de l’enseignement primaire, n° 38, pp. 18-20 [1992_01].
•    Perrenoud, Ph. (1992). Différenciation de l’enseignement : résistances, deuils et paradoxes. Cahiers pédagogiques, n° 306, pp. 49-55 (repris dans La pédagogie à l’école des différences. Paris : ESF, 1995, chapitre 4, pp. 119-128) [1992_08].
•    Perrenoud, Ph. (1992). Dal sostegno pedagogigo a una vera differenziazione dell’insegnamento : evoluzione o rottura ? Scuola Ticinese, Settembre, n° 180, pp. 3-9 (version italienne de Du soutien pédagogique à une vraie différenciation de l’enseignement : évolution ou rupture ? Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, 1991) [1992_15].
•    Perrenoud, Ph. (1992). La crise, mode d’emploi. Éducateur, n° 7, octobre, pp. 18-19 [1992_07].
•    Perrenoud, Ph. (1992). Quelle formation pour un métier nouveau. Éducateur, n° 17, novembre, pp. 26-27 [1992_10].
•    Perrenoud, Ph. (1992). Étrangler le dernier inspecteur ? Éducateur, n° 20, décembre, pp. 4-5 [1992_06].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Décloisonnement des classes et travail en équipe pédagogique. L’École Valdôtaine (Aoste, Italie), n° 20, pp. 3-10 [1993_16].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Sens du travail et travail du sens à l’école. Cahiers pédagogiques, n° 314-315, pp. 23-27 (repris dans Métier d’élève et sens du travail scolaire. Paris : ESF, 1994, chapitre 10, pp. 161-170) [1993_05].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Cycles pédagogiques et projets d’école : facile à dire ! Cahiers pédagogiques, n° 321-322, février-mars, pp. 28-33 (repris dans La pédagogie à l’école des différences. Paris : ESF, 1995, 2e éd. 1996, chapitre 6, pp. 157-166) [1994_01].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Responsable, moi ? Éducateur, n° 5, juin-juillet, pp. 6-9 [1994_04].
•    Perrenoud, Ph. (1994). La communication en classe : onze dilemmes. Cahiers pédagogiques, n° 326, Septembre, pp. 13-18 (repris dans Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe. Paris : ESF, 1996, chapitre 2, pp. 53-68) [1994_07].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Travailler en équipe pédagogique, c'est partager sa part de folie. Cahiers pédagogiques, n° 325, Juin, pp. 68-71 [1994_08].
•    Perrenoud, Ph. (1994). L’école romande n’existe pas, Synergie. Édition spéciale 1994 des Hautes écoles de Suisse occidentale, pp. 28-32 [1994_09].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Choisir et former des cadres pour un système éducatif plus décentralisé et plus participatif, La Revue des Échanges (AFIDES), Vol. 11, n° 4, décembre, pp. 3-7 [1994_17].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Les droits imprescriptibles de l’apprenant ou comment rendre le métier d’élève plus vivable. Éducations, n° 1, déc. 94-janv. 95, pp. 56-62 (repris dans Les Sciences de l’Éducation face aux interrogations du public. Genève : Cahiers de la Section des sciences de l’éducation, Numéro spécial, pp. 123-135) [1994_14].
•    Perrenoud, Ph. (1995). Questions ouvertes. Cahiers pédagogiques, Dossier " Formation des enseignants. II. Les pratiques ", n° 338, Novembre, pp. 16-19 [1995_07].
•    Perrenoud, Ph. (1995). Des savoirs aux compétences : de quoi parle-t-on en parlant de compétences ? Pédagogie collégiale (Québec), Vol. 9, n° 1, octobre, pp. 20-24 [1995_08].
•    Perrenoud, Ph. (1995). Des savoirs aux compétences : les incidences sur le métier d'enseignant et sur le métier d'élève. Pédagogie collégiale (Québec), Vol. 9, n° 2, décembre, pp. 6-10 [1995_09].
•    TEXTOS NO PUBLICADOS:
•    Perrenoud, Ph. (1991). Le soutien pédagogique, une réponse à l’échec scolaire ? Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1991_01]
•    Perrenoud, Ph. (1991). Quelques points de repères sur l’évaluation formative. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1991_13].
•    Perrenoud, Ph. (1991). L’école doit-elle suivre ou anticiper les changements de société ? Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1991_08].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Diversifier le curriculum et les formes d’excellence à l’école primaire, une stratégie de démocratisation ? Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1991_03].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Moderniser les carnets scolaires, est-ce faire un pas vers l’évaluation formative ? Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Genève [1991_18].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Du soutien pédagogique à une vraie différenciation de l’enseignement : évolution ou rupture ? Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation (paru en italien Dal sostegno pedagogigo a una vera differenziazione dell’insegnamento : evoluzione o rottura ? Scuola Ticinese, Settembre 1992, n° 180, pp. 3-9) [1991_16].
•    Perrenoud, Ph. (1991). La maîtrise pratique de la langue, enjeu majeur de la rénovation : entre utopie politique et utopie didactique. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1991_09].
•    Perrenoud, Ph. (1993). De quelques tentations auxquelles mieux vaudrait résister si l’on veut enseigner un certain temps… Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1993_06].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Penser la pratique pédagogique pour penser la formation des maîtres. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1993_14].
•    Perrenoud, Ph. (1993). La culture commune d’un groupe de cadres : limites et ambiguïtés. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1993_08].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Favoriser le renouveau pédagogique : routine ou travaux d’Hercule ? Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1993_02].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Propos décousus sur la formation des enseignants. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1994_06].
•    Perrenoud, Ph. (1994). La formation continue comme vecteur de professionnalisation du métier d’enseignant. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1994_10].
•    Perrenoud, Ph. (1994). De la difficulté d’incarner l’autorité sans la monopoliser. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation [1994_18].
•    Perrenoud, Ph. (1994). Une société sans classes, vraiment ? Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation [1994_24].
•    OTROS TEXTOS: publicados posteriormente (un año o más). En una obra o una publicación
•    Perrenoud, Ph. (1991). L'échec scolaire vous dérange ? Il y a peut-être quelque chose à faire. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation (repris dans La pédagogie à l'école des différences. Paris : ESF, 1995, 2e éd. 1996. Introduction, pp. 19-29) [1991_15].
•    Perrenoud, Ph. (1991). Pratiques pédagogiques et métier d'enseignant : trois facettes. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation (repris dans La formation des enseignants entre théorie et pratique. Paris : L'Harmattan, 1994, chapitre V, pp. 109-122) [1991_07].
•    Perrenoud, Ph. (1992). Les procédures ordinaires d'évaluation, freins au changement des pratiques pédagogiques. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation (repris dans L'évaluation des élèves. De la fabrication de l'excellence à la régulation des apprentissages. Bruxelles : De Boeck, 1998, chapitre 4, pp. 73-86) [1992_04].
•    Perrenoud, Ph. (1993). L'école face à la complexité. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation (repris dans Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe. Paris : ESF, 1996, chapitre 1, pp. 23-51) [1993_01].
•    Perrenoud, Ph. (1993). Travailler en équipe pédagogique : résistances et enjeux. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation (repris dans Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe. Paris : ESF, 1996, chapitre 5, pp. 109-127) [1993_13].
•    Perrenoud, Ph. (1994). L'ambiguïté des savoirs et du rapport au savoir dans le métier d'enseignant. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation (repris dans Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe. Paris : ESF, 1996, chapitre 6, pp. 129-159) [1994_03].
•    Perrenoud, Ph. (1995). Dispositifs d'individualisation des cursus et différenciation des pratiques de formation. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation (repris dans Pédagogie différenciée : des intentions à l'action. Paris : ESF, 1997, chapitre 5, pp. 87-100) [1995_01].
•    Perrenoud, Ph. (1995). De la fabrication de l'excellence scolaire à la fabrication de l'échec (Post scriptum de la réédition de Perrenoud, Ph. La fabrication de l'excellence scolaire : du curriculum aux pratiques d'évaluation. Vers une analyse de la réussite, de l'échec et des inégalités comme réalités construites par le système scolaire. Genève : Droz, 1995, 2e édition augmentée - 1ère éd. 1984) [1995_03].


•    2- Leer el artículo: Des savoirs aux compétences: de quoi parle-t-on en parlant de compétences?. 

Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation - Université de Genève, 1995

Mi comentario sobre este artículo, no va a ser descriptivo, ya que tanto en los materiales del curso como en bibliografía complementaria que manejamos, el concepto de competencia de este autor y sus tipos, forma ya parte del lenguaje cotidiano  de los docentes. Lo que me parece importante subrayar es la relación con otros enfoques pedagógicos. Y esto se debe a que en el Uruguay, la Reforma Educativa de 1996 fue muy controversial, por al menos 3 aspectos: su elaboración y aplicación de espaldas al colectivo docente, la incorporación d elas llamadas “areas de conocimiento” en lugar de las clásicas asignaturas, y la introducción del lenguaje de las competencias. Esto último trajo mayor resistencia, dada la forma arbitraria y autoritaria en que se realizaron estas transformaciones educativas. Desde esa fecha al hoy, hemos pasado por varias modificaciones, una de ellas, fue volver a las asignaturas, pero buscando el vínculo transversal de la tarea en el aula a través de una forma de trabajo coolaborativo y coordinado entre los docentes. Pero también, sin excluir las competencias dentro de los nuevos curriculums se retomaron aspectos “tradicionales” que los docentes entendieron necesarios incluir.
En este sentido, éste artículo de Perrenoud, me ha permitido visualizar mejor, no sólo el enfoque del autor, sino la realidad aúlica, en cuanto a la planificación, la evaluación, la metodología, entre otras. Por ello resalto los siguientes aspectos:
-    El enfoque del as competencias no implica que los contenidos a enseñar no importen. En mi opinión qué contenidos se buscan que aprendan los estudiantes no puede desligarse de las competencias que puedan adquirir. No hay uno sin el otro.
-    Si tendemos a una educación que forme de manera permanente en el seguir aprendiendo, requerimiento básico de las sociedades actuales, el contenido del conocimiento para que sea significativo debe ser sensible a los contextos y la incorporación de las competencias promueve esta movilidad. 
-    Las 8 capacidades que señala el autor no las veo sólo como transversales, sino como esenciales para preparar a los futuros ciudadanos, en sentido amplio –ser ciudadano es ser trabajador, madre/padre, vecino, partícipe de la comunidad, etc),  y no excluyentes de lo que s epretende cuando se forma en las disciplinas. Éstas no quedan exentas de preparar para “la vida”, y ello tambien implica el conocimeinto de la disciplina.
-    El enfoque de las competencias es esencial para la incertidumbre que genera “educar” ya que se prepara siempre para un futuro que se desconoce.

Actividad 3
Consultar los gráficos ilustrativos de los enfoques y propuestas concretas en la Reforma de Québec. Identificar en ellos las competencias concretas que se proponen.
Para hacer la tarea se tomaron en cuenta los siguientes gráficos del Programa de Secundaria:

Sitio de referencia: http://www.meq.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/secondaire/pdf/qep2004/chapter1.pdf

pág. 2

pag. 18

Se toma en cuenta la primera clasificación de dos tipos de competencias: materias de conocimientos y transversales, y estas se agrupan en los siguientes apartados: intelectuales, metodológicas, personales, sociales y comunicativas, se entiende que algunas de estas se identifican de la siguiente manera:

-    Intelectual : Para utilizar la información , resolver los problemas, emitir un juicio crítico y utilizar la creatividad
-    Metodológica: Para adoptar una labor eficaz e utilizar la información y las tecnologías de la comunicación
-    Personal y Social : Para la construcción de su identidad  y cooperar con los demás
-    Comunicatuvas: Para comunicarse apropiadamente



Actividad 4
*  Consultar vía Internet el Proyecto DeSeCo. de la OCDE. Identificar en él el concepto de competencia y las competencias clave que este texto propone.

La noción de prepararse para la vida se ha convertido en el hilo principal de la definición de lo que es una competencia curricular transversal. Pero tambien el concepto de competencia implica la capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan, resuelven e interpretan problemas en una variedad de áreas;

Cada competencia clave deberá:

● Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos;

● Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de contextos; y

● Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.

Por lo antedicho, las competencias no se pueden decrterar arbitrariamente, se deberan tomar en cuenta para su elección las demandas sociales, laborales, entre otros, y por ello identifica tres elementos significativos:

·        El cambio tecnológico

·        La diversidad como característica de la sociedad y

·        La globalización, apuntando a nuevas formas de interdependencia

Presenta tres categorías:

1)     los individuos deben poder usar un amplio rango de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente: tanto físicas como en la tecnología de la información y socio cul turales como en el uso del lenguaje. Necesitan comprender dichas herramientas ampliamente, cómo para adaptarlas a sus propios fines, usar las herramientas de manera interactiva.

2)     en un mundo cada vez más interdependiente, los individuos necesitan poder comunicarse con otros, y debido a que encontrarán personas de diversos orígenes, es importante que puedan interactuar en grupos heterogéneos.

3)     los individuos necesitan poder tomar la responsabilidad de manejar sus propias vidas, situar sus vidas en un contexto social más amplio y actuar de manera autónoma.

Estas categorías, cada una con un enfoque específico, están interrelacionadas, y colectivamente, forman la base para identificar y mapear las competencias claves. La necesidad de que los individuos piensen y actúen reflexivamente es fundamental en este marco de competencias. La reflexión involucra no sólo la habilidad de aplicar de forma rutinaria una fórmula o método para confrontar una situación, también la capacidad de adaptarse al cambio, aprender de las experiencias y pensar y actuar con actitud crítica.

Esta concepción implica no tener una lista acabada de comptencias, sino dependenderán del marco contextual, lo que lo acerca al enfoque de Perrenoud.

Actividad 5
Consultar vía Internet el documento citado de la Unión Europea, tomar nota de las competencias que propone y hacer un resumen de los contenidos de la competencia digital.  RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente

Sitios de referencia utilizados:
•    http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_es.htm
•    http://www.tendencias21.net/derecho/Las-8-Competencias-claves-en-el-aprendizaje-europeo-_a74.html
Fuente primaria: RECOMENDACIÓN PARLAMENTO Y CONSEJO 18 DICIEMBRE 2006.pdf  (91.24 Kb)

Se establece ocho competencias claves:
1. comunicación en la lengua materna;
2. comunicación en lenguas extranjeras;
3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;
4. competencia digital;
5. aprender a aprender;
6. competencias sociales y cívicas;
7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa,

La competencia digital, conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), tanto para el trabajo, el ocio y la comunicación. Es decir, exige conocimientos cuya aplicación se refiere a diversos contextos: situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Se debera educar tanto en aplicaciones informáticas, como en su uso, en relación a la validez y la fiabilidad de la información disponible y de los principios legales y éticos por los que debe regirse el uso interactivo de las TSI.
“Las capacidades necesarias incluyen: la capacidad de buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vínculos. Las personas deben ser capaces de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos, pero también deben saber cómo utilizar las TSI en apoyo del ensamiento crítico, la creatividad y la innovación.”

Actividad 6
Trabajar los dos Power Points en los que se resume el tema competencias:

Competencias	Competencias Básicas, del Gobierno de Canarias, 2004	Las competencias en la LOE. Berta Marco, IEPS, 2007
Básicas:	1- En comunicación lingüística 2. Matemática 3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal	1- En comunicación lingüística 2. Matemática 3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal
Cómo se presentan:	Se presentan en relación al aprendizaje y la educación.	Se desarrolla la clasificación de Perrenoud sobre competencias de las materias y las transversales y sus niveles de desarrollo.
Comentario:	Menor análisis de las competencias como tales, y se relaciona con los objetivos de la educación. Lo que implica un análisis más relacionado a objetivos que a competencias	Análisis más detallado, con definiciones claras y sus respectivas fuentes, así como sus relaciones.

Actividad 8
Analizar en el Proyecto Tuning el concepto de “competencia” y compararlo con otras acepciones del término que aparecen en este mismo tema.

Este  proyecto desarrollado por 100 universidades de los países integrantes de la Unión Europea, donde se trata de comprender y rediseñar los curricula a partir de puntos de referencia comunes para poderlos comparar, con base en el respeto a su autonomía y a su diversidad. También tiene su aplicación en América Latina (http://www.rieoei.org/rie35a08.htm, Revista Iberoamericana de Educación:   Número 35: Mayo-Agosto 2004 / Maio-Agosto 2004)
Dentro de las Líneas de este proyecto se encuentra la definición de competencias académicas generales en todas las titulaciones (formaciones) y la definición de competencias específicas en cada titulación (conocimientos y destrezas-knowledge & skills)
Las competencies que obtendrán los estudiantes son genéricas y específicas de materia, e implican aitributos capaciudades y actitudes. Y si bien son 30 tienen una primera subdivisión:

Tipos de competencias	Listado de competencias por tipo:
Competencias instrumentales: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas	-          Capacidad para análisis y síntesis -          Capacidad de organización y planificación -          Conocimiento general básico -          Profundización en el conocimiento básico de la profesión -          Comunicación oral y escrita en el idioma propio -          Conocimiento de un segundo idioma -          Habilidades básicas informáticas -          Habilidades de gestión de la información (capacidad para recuperar y analizar información de diversas fuentes -          Resolución de problemas -          Toma de decisiones
Competencias interpersonales: capacidades individuales como las habilidades sociales( interacción social y cooperación)	-          Capacidad de crítica y autocrítica -          Trabajo en equipo -          Habilidades interpersonales -          Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinario -          Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos -          Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad -          Capacidad para trabajar en un contexto internacional -          Compromiso ético
Competencias sistemáticas: capacidades y habilidades relativas a todos los sistemas (combinación de entendimiento, sensibilidad y conocimiento: es necesaria la adquisición previa de las competencias instrumentales e interpersonales.	-          Capacidad para aplicar el conocimiento en la práctica -          Habilidades de investigación -          Capacidad de aprendizaje -          Capacidad de adaptación a nuevas situaciones -          Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) -          Liderazgo -          Entendimiento de culturas y costumbres de otros países -          Capacidad para el trabajo autónomo -          Diseño y gestión de proyectos -          Iniciativa y espíritu emprendedor -          Preocupación por la calidad -          Voluntad de éxito

El proyecto Tuning Educational Structures in Europe, define la Competencia
como “Una combinación dinámica de atributos, en relación a procedimientos, habilidades, actitudes y responsablidades, que describen los encargados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo”.

Esta definición se centra en lo que el estudiante debe demostrar en las evaluaciones finales de los procesos formales educativos, definidios por los responsables de estos. En cambio, Perrenoud se centra en las competencias como el desarrollo para toda una vida, y no en la evaluación final de un curso., en la medida que la competencia consiste en la capacidad de movilizar conocimientos de todo tipo para salir al paso de situaciones problema. Implican la capacidad de hacer sinergia de todas ellas para abordar situaciones-problema, por eso la competencia se mide en la acción concreta, y por ello siempre se relacionan a un contexto de aplicación y en el que emrgen las competencias, lo que el Proyecto Tunning no toma en cuenta.

Actividad 12
Valorar desde el punto de vista científico y social la siguiente noticia:.Identifican genoma penicilina: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_7644000/7644308.stm .
¿Cómo se plantea la comunicación a un público no especializado?

Martes, 30 de septiembre de 2008 - BBC MUNDO
Desde el punto de vista científico el hallazgo ha dado nueva información sobre los genes que sí están involucrados en el proceso, pero desde el punto de vista social genera una esperanza que no es segura a corto plazo. Considero que el público no especializado como es mi caso, en una primera lectura reconoce la importancia social que podría tener la investigación dado que los antibioticos tienen un uso muy frecuente, pero no se llega a comprender cabalmente la relacion entre el genoma y la penicilina, no se explica la relación entre genes y hongos, entre otras cosas.

Ejercicio de autoevaluación
Estamos tratando de desarrollar competencias, unas de carácter general y otras científicas. Combinando ambas cosas trata de resolver el siguiente dilema:
¿Subirías el precio de los alimentos básicos para desarrollar energías alternativas o dejarías las cosas tal como están aunque se agoten las fuentes disponibles y sigan los vertidos de anhídrido carbónico a la atmósfera? Razona tus respuestas.

Como todo dilema, implica que cualquier opción que se tome tiene como consecuencia una perdida, sino no sería un dilema. Elegir la primera opción significa centrarse en una de las competencias científicas, la de de resolución de problemas, ya que las fuentes disponibles de energia están limitadas, y esto tendría costos para las futuras generaciones, en particular. Subir el costo de los alimentos básicos, supone un sacrificio a las generaciones actuales, lo cuál es discutible, ya que si bien somos responsables del mundo que dejamos tras nosotros, tomar una resolución de este tipo puede implicar empeorar la calidad de vida de los sujetos que hoy están en el mundo. La solución al dilema no es científica, es especialmente ética, y esta relacionada con tomar en cuenta otras competencias como son las sociales. Por lo que definir una u otra opción implica poder responder antes otras interrogantes referidas al contexto: ¿Qué demandas implican realmente para esa sociedad  y sus respectivos ciudadanos? ¿Qué posibilidades reales hay en esa sociedad de desarrollo de energias alternativas?